我们物理课本与香港数学丛书之相当

一、教材开设比较

香港的学制：2～3年幼儿教育，6年小学教育,3年初中教育，2年高中教育。香港小学课程设有小学理科课程,相当于我们学校的自然课程；香港大学设有科学课程，融物理、化学、生物为一体；我们大学阶段分科学课跟数学课两个别；香港至大学阶段才开设数学单科课程，叫《生活与物理》,共分两册,适用于高一、高二高三使用。我们学校数学课本分成必修课和选修课两个别,必修课着眼于提高教师的文化素养,选修课侧重于提升。我们教材在大学跟学校发生了两次循环。

二、教材比较

1、框架结构

香港教材采用光学(5章)、热学(3章)、力学(7章)、波动(4章)、电与磁(6章)、放射现象(2章)的次序安排各个别物理内容,共27章。每章中前几节是知识内容,后面两节分别是本章内容总结和教师习题。教材注明了与之配套使用的实验手册、教师手册、电脑培训学习材料。我们教材（初中）采用了前言（1章）、光学(2章)、力学(7章)、热学(3章)、电磁学(4章)、声学(1章)的整体编排结构,共19章。每章前有本章学习内容提示,中间分为各节内容,各节内容之中适时穿插阅读、观察、思考跟小实验等内容,章后有本章内容总结

香港物理机

，另配有学生练习题。教材将教师实验列在了课本的前面,但仍没有反映出教材的配套资料。通过非常可以看出两地教材在总体安排是基本上相同的,都摆脱了数学学科模式,注意从教师的接受水准来考量内容的编排次序。不同之处是:我们教材有阅读资料、观察、思考跟小实验等内容,增加教师的知识面和动手能力,而美国教材没有;香港教材明显注明了与教材配套使用的平台资料,表明已把教材撰写当成了系统工程对待,而我们教材虽然注重在课本。

2、教材内容

（1）知识点及深浅。

把香港教材和我们教材所涉及的常识范围进行非常,可以看出:第一,我们教材所包括的知识点比美国教材多。除声学等少个别内容外,我们教材每部分中所含的知识点都大大多于香港教材,在物理、电磁学两个别中体现尤其突出,其知识点总量几乎超过香港教材的两、三倍；第二,两套教材都有较多的弹性。我们教材的常识内容有选修和选学两个层次；香港教材只有选修层次,选学内容由自己（可能是大学也或许是学生个人）决定；第三,安排物理内容的侧重点不同。我们教材侧重介绍知识,香港教材侧重介绍知识的应用；第四，我们教材的常识内容比美国课本深。我们教材介绍知识时又作了界定探讨,又作了定量分析。由于课本所含的常识内容丰富,知识之间联系广泛,使得知识的展现有显著的逻辑性,而这些逻辑性常常由严格的物理定量分析呈现出来。香港教材主要是从定性的视角介绍知识点,再加之所包括的知识点相对较少,知识点之间的联系相对较弱,从一部分知识至另活动：慈云数据爆款香港服务器，CTG+CN2高速带宽、快速稳定、平均延迟10+ms 速度快，免备案，每月仅需19元！！ 点击查看一部分知识经物理计算的状况很少。

（2）学习过程。

两地教材都进而展现从生活实际出发,引出物理概念、规律,再重回生活的实际应用中去的学习过程,但最后所超过的效果仍有巨大的差别。香港教材思路清楚,意图明显,即鼓励教学以试验为基础进行研究。其详细表现如下:第一,教材利用了真实的实验结果呈现知识的学习过程。如整个物理部分均是在实验的基础上,通过所得数据在以坐标纸为背景的坐标系描点而创建物理的各类关系图像,由图像提供信息而产生物理规律,之后再利用各种图像解决实际问题；第二,教材充分利用了插图描绘知识的学习过程。如平面镜成像,教材先用一幅细光束照在平面镜上反射的相片,光线反射的情境便一目了然。接着为四幅原理图,第一幅展现“点”对平面镜成像规律,第二、三、四幅展现“物体”对平面镜成像的全过程；之后是一幅芭蕾舞演员在平面镜前练功的图片,非常生动地展现平面镜成像的“横向反转”。最后一幅是平面镜成像“横向反转”的应用照片,救护车上有反写的ＡＭＢＵＬＡＣＥ标记,行驶时,前面车上的车主可通过观后镜看到里面救护车的正向标记,给救护车让路。由此可以断定,教材体现出通过试验收集信息、处理信息、形成结论,加以应用的探讨学习过程,充分展现出了论断形成的真实性。我们教材提出试验基础,明显提高了试验教学,如实验类型由原先的四种增加为锻炼、测量、验证、探究、应用、制作、设计等七种。同时,对演示实验和学生实验的要求都有所提高。但是,教材所提出的实验过程与学生获得知识的过程存在着弱化的现象。如:教材提出教师获得知识要以真实的实验结果为根据,然而教材本身在陈述知识结论时都不是以实验的真实结果为根据而产生的,而是经常在陈述了演示实验以后,以先知者的身份直接告诉那些实验将要出现哪些现象,进而通过界定分析,得出结论。显然,通过这些方法展现结论的产生过程是欠科学的,意味着学生只重视结论,忽视获取知识的探讨过程。因此,教材在展示过程性学习方面相对较弱。

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